إجابة على ديداكتيك النشاط العلمي ـ شتنبر 2012

في اطار الاستعداد للامتحان المهني أضع بين أيديكم نموذج اجابة على موضوع العلوم لأحد الاساتذة جزاه الله خيرا على عمله ومجهوده الكبير في تسطير جذاذة الدرس .

1) السؤال الأول: (المفهومان العلميان)

المفهومان العلميان المراد مقاربتهما من خلال توظيف الوثيقتين هما:

+ الوثيقة 1 : مقاربة مفهوم الانصهار (تحول الجسم الصلب إلى جسم سائل بفعل ارتفاع درجة الحرارة)

+ الوثيقة 2: مقاربة مفهوم التجمد (تحول الجسم السائل إلى جسم صلب بفعل انخفاض درجة الحرارة)

2) السؤال الثاني: (تخطيط و تدبير حصة لمقاربة المفهومين بتوظيف الوثيقتين)

المكون: النشاط العلمي               الفئة المستهدفة : تلامذة المستوى الرابع ابتدائي

الموضوع:تغيرات الحالة       الدرس : من صلب إلى سائل و من سائل إلى صلب  المدة الزمنية: 45 د

الكفايات المستعرضة للموضوع	الكفايات النوعية للموضوع
ـ تنمية القدرة على دقة الملاحظة. ـ اكتساب مهارات عملية كمقارنة و تصنيف المعطيات. ـ امتلاك أسس النهج العلمي (الملاحظة و التجريب ....) ـ امتلاك روح الإبداع و الابتكار. ـ استثمار المكتسبات العلمية في حل مشكلات جديدة. ـ إغناء الرصيد اللغوي و المعرفي العلمي.	ـ تعزيز مفهوم التبادل الحراري. ـ تعزيز مفهوم "حالات المادة"

الامتدادات  اللاحقة للموضوع		المكتسبات السابقة للموضوع
الأفقية	العمودية	ـ  تعرف حالات المادة (السنة 2) ـ خاصيات الأجسام  (السنة 3)
ـ اللغة العربية:مجال البيئة والتوازن الطبيعي ـ الرياضيات: قياس الكتل.	ـ الذوبان (السنة 5) ـ الطاقة و استعمالاتها (6)

 1) الأهداف التعليمية التعلمية:

أ) الهدفان الرئيسيان للحصة:
  ÷ أن يتعرف المتعلم (ة) ظاهرة الانصهار من خلال المناولة و الملاحظة و المقارنة.

 ÷ أن يتعرف المتعلم (ة) ظاهرة التجمد من خلال المناولة و الملاحظة و المقارنة. 

ب) الهدفان التكميليان للحصة:
÷ أن يتعرف المتعلم (ة) أن حجم الجسم السائل يتغير بعد تجمده من خلال المناولة و المقارنة.

÷ أن يتعرف المتعلم (ة) أن كتلة الجسم الصلب لا تتغير بعد انصهاره من خلال المناولة و المقارنة.

 2) الوسائل التعليمية:

أ) الوسائل الخاصة بالهدفين الرئيسيين: قطع شكلاطة ـ كأس ـ  حوض به ماء ساخن ـ قوالب مصنوعة من عجين ـ

ب) الوسائل الخاصة بالهدفين التكميليين: قطع شمع ـ ملاعق ـ موقد ناري.ميزان ذو الكفتين ـ رمل.

ج) ملاحظة:بالنسبة لأنشطة الإغناء التي سأقترحها في الشبكة أدناه,سيكلف المتعلمون بإنجازها خارج الفصل الدراسي (في إطار الإعداد القبلي للدرس) و ذلك باستعمال الوسائل التالية : كوب ماء ، مجمدة الثلاجة ، قطع ثلج، ميزان ذو الكفتين ، رمل.

 على أن تناقش النتائج في إطار عمل المجموعات داخل قاعة الدرس.

3) شبكة التخطيط:

التدبير الديداكتيكي لأنشطة التعليم و التعلم		الخطوات المنهجية	المقاطع الكبرى
أنشطة المتعلمين	دور الأستاذ
+ المشاركة في مناقشة الوضعية و فهمها و إبداء تمثلاتهم في الموضوع.	+ تدبير فضاء الفصل و تشكيل مجموعات العمل. + طرح وضعية مشكلة لها صلة بمحيط المتعلمين و حياتهم اليومية، بهدف وضعهم في سياق الدرس و رصد تمثلاتهم و مواجهتها لإحداث الصراع المعرفي: الوضعية المقترحة: ظهور الثلوج على قمم الجبال و اختفاؤها بعد أيام.	1) وضعية الانطلاق	أنشطــــــــــــــــة الاستكشــــــــــــــاف و البنــــــــــــــــــــــــاء
+ يصوغ المتعلمون أسئلة مناسبة للمشكل الذي تطرحه الوضعية المقدمة: كيف تتحول حبات المطر إلى ثلوج على قمم الجبال ؟ و لماذا تختفي تلك الثلوج بعد بضعة أيام ؟	+ التحسيس بالمشكل الذي تطرحه الوضعية و دفع المتعلمين إلى وضع سؤال أو أسئلة حولها بشكل واضح و دقيق.	2) تملك و صياغة سؤال التقصي
+ من خلال أسئلة المرحلة السابقة، و باستدعاء خبراتهم،يقدم المتعلمون إجابات وفرضيات تكون بمثابة حلول مؤقتة للمشكل المطروح.	+ إتاحة الفرصة للمتعلمين لتقديم تفسيرات أولية للمشكل المطروح. + تدوين مخلف الفرضيات على السبورة دون نقد أو تصحيح أو تغيير.	3) اقتراح الفرضيات
+ تقوم كل مجموعة باختبار صحة الفرضيات من خلال التجريب باستعمال العدة اللازمة. 1) إنجاز المناولة المبينة في الوثيقة 1, لمقاربة مفهوم الانصهار. 2) إنجاز المناولة المبينة في الوثيقة 2 لمقاربة مفهوم التجمد. + ينظم مسير كل مجموعة عمل مجموعته + يقوم المقرر ـ بمساعدة عناصر مجموعته ـ  بتدوين مختلف الخلاصات التي توصلت لها مجموعته.	+ ضبط المهام و الأدوار داخل كل مجموعة عمل (المسير-المقرر). + إعطاء التوجيهات المرتبطة بالمناولة و التأكد من الفهم الجيد لها. + تتبع عمل المجموعات لرصد المعيقات التقنية و المساعدة على تجاوزها. + الاهتمام بتعابير المتعلمين الكتابية أثناء أنشطة البحث و التجريب. + ترسيخ قيم التعاون و الإنصاف ... بين عناصر كل مجموعة.	4) فحص الفرضيات و توثيق  النتائج
+ يعرض مقرر كل مجموعة نتائج عمل مجموعته، و ذلك على شكل أجوبة للأسئلة المذيلة للوثيقتين: ـ الوثيقة 1:  بفعل التسخين، تحولت قطع الشكلاطة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة. ـ أسمي هذا التحول : الانصهار. ـ الوثيقة 2: صار سائل الشمع صلبا. ـ أسمي هذا التحول : التجمد. + يناقشون النتائج و الخلاصات  و يقارنوها بالفرضيات المقترحة من أجل إثباتها أو ضحدها.	+ تذكير المتعلمين بالمشكل المطروح و مطالبتهم بتحديد الخطوات التي سلكوها في عملهم. + المساهمة مع المتعلمين في تمحيص فرضياتهم مع النتائج المحصل عليها.	5) عرض  النتائج و تقاسم  الحصيلة
+  يشاركون  في استخلاص و صياغة الاستنتاج  على شكل جواب عن السؤال المطروح في وضعية الانطلاق، و ذلك بناء على النتائج المصادق عليها. ـ تتحول حبات المطر إلى ثلوج لأنها تتجمد (أي تتحول من حالة سائلة إلى حالة صلبة بفعل انخفاض درجات الحرارة (البرودة). ـ و تختفي الثلوج بعد مدة لأنها تنصهر بعد ظهور أشعة الشمس (تتحول من حالة صلبة إلى حالة سائلة) + يدونون الخلاصة على دفاترهم.	+ توجيه المتعلمين إلى صياغة الاستنتاج و الخلاصة للنتائج المتوصل إليها.	6) الاستنتاج و التعميم
أ)ـ وضعية للتطبيق: للتأكد من استيعاب الظاهرتين (التجمد و الانصهار)، يقوم المتعلمون بما يلي:   ـ  يأخذون ملعقة و يضعون فيها قطعة شمع، ثم يسخنون الملعقة على موقد غازي.   ـ سيلاحظون بأن الشمع الصلب قد تحول إلى سائل. نقول أن انصهر بفعل التسخين.   ـ بعد أن يترك المتعلمون الشمع المنصهر يبرد، سيلاحظون أنه تحول من جديد إلى حالة صلبة : تجمد بفعل البرودة. ب) ـ وضعيات إغناء التعلمات و التوسع فيها: (عمل ينجز في إطار الإعداد القبلي للدرس)  النشاط 1:ـ يملأ المتعلمون كأسا بالماء إلى المنتصف، و يضعون عليها علامة لتحديد مستوى الماء، ثم يدخلونها في مجمدة الثلاجة بضع  ساعات. النشاط 2 ـ يضع المتعلمون كأسا بها قطع ثلج و يوازنون الكفتين باستعمال الرمل. ـ ينتظر المتعلمون انصهار قطع الثلج و يقارنون توازن الكفتين  (تبقى الكفتان متوازنتين) + تناقش نتائج هذه المناولات المنجزة خارج الفصل قصد التوصل للاستنتاجات التالية: النشاط 1: ـسيلاحظ المتعلمون بأن الماء تجمد و تجاوز العلامة التي وضعت قبل بداية المناولة، فيستنتجون أن حجمه ازداد. النشاط 2: يستنتجون بأن كتلة الجسم الصلب لا تتغير بعد تحوله إلى الحالة السائلة.		أنشطة التطبيق  و الإغناء
+ التحقق من مدى إرساء الموارد و تملك المتعلم لنهج التقصي العلمي، و مدى قدرته على تعبئتها لحل وضعيات مشكلة جديدة بهدف تثبيت المكتسبات و وضع خطة لتجاوز التعثرات و تعديل سيرورة التعليم و التعلم: 1) الجبل الجليدي عبارة عن قطعة كبيرة من الجليد تنتقل عبر مياه المحيط. إلى ماذا سيتحول الجبل الجليدي عندما يصل إلى مياه أكثر سخونة ؟ فسر ذلك ؟ 2) ملأ أحمد قنينة زجاجية عن آخرها بالماء و أحكم إغلاقها، ثم أدخلها في المجمدة. بعد بضع ساعات أخرج أحمد القنينة من المجمدة فوجدها قد تكسرت. ساعد أحمد في تفسير ما حدث ؟		أنشطة التقويم  و الدعم

3) السؤال الثالث: (صياغة سؤالين تقويمين لأهداف الحصة اعتمادا على معطيات الوثيقة 3)

   ـ السؤالان اللذان سأقترحهما على المتعلمين اعتمادا على معطيات الوثيقة 3 هما:

              أ) ضع علامة (+) في الخانة المناسبة لتحديد حالة الشمعة في كل حالة من الحالات 3,2,1 .

              ب) أسمي نوع التحول الذي يحدث للشمعة : ـ من الحالة 1 إلى الحالة 2.

                                                                     ـ من الحالة 2 إلى الحالة 3.

4) السؤال الرابع : ( تحديد معايير التقويم بالنسبة لكل سؤال)

ـ بالنسبة للسؤال (أ) الذي اقترحته على المتعلمين سأعتمد المعايير التالية:

* وضع العلامات الثلاث في الخانات المناسبة =  متعلم(ة) متمكن(ة) من مفهوم حالات المادة (مكتسبات سابقة)

* وضع علامتين فقط في الخانات المناسبة = متعلم(ة) في طور متمكن نسبيا من المكتسب السابق (حالات المادة)

* وضع علامة واحدة فقط و ارتكاب الخطأ في الباقي: متعلم(ة) غير متمكن(ة) من المكتسبات السابقة .

ـ بالنسبة للسؤال (ب) الذي اقترحته على المتعلمين سأعتمد ما يلي كمعايير للتقويم:

 * تسمية نوع التحول في الحالتين (1) و (2) بشكل سليم = متعلم(ة)  متمكن(ة)  من مفهومي الانصهار و التجمد

 * تسمية نوع التحول في حالة واحدة و ارتكاب الخطأ في الأخرى = متعلم(ة) في طور التمكن من المفهومين العلميين.

 * ارتكاب الخطأ في كلتا الحالتين = متعلم(ة) غير متمكن(ة) من المفهومين العلميين.